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听高二语文备课组同课异构公开讲有感

本人在听取高二语文备课组公开讲柳永词《望海潮》后,发现三位老师在异构方面确实各有千秋,令人惊喜,现就各自主要特点简述如下:

1、曹月老师利用金主完颜亮读到《望海潮》中“三秋桂子,十里荷花”而起投鞭渡江之意的文学传说,将“三秋桂子,十里荷花”诗句隐去,而让学生自读全词,猜猜到底是哪句诗让完颜亮起了入侵之心。设问巧妙,以一当十,学生积极阅读文本,充分体会词意,各抒己见,有理有据,教师给予及时肯定和鼓励;课堂呈现出轻松、活跃的气氛,避免了呆板、单调、模式化的讲解。这和曹老师一贯坚持并善于实施的激趣学习、学生主体理念密切相关,受到老师们一致称许。而且,曹老师并不囿于“教教材”,而是通过与白居易词《忆江南》的对比阅读,使学生了解到柳永对宋词内容拓展的贡献。这种“用教材教”、由课内而课外的做法,是教师底蕴和功力的自然体现。

2、朱建党老师在学生朗读完课文后,立即利用末句“归去凤池夸”中的“夸”字,设问“柳永为什么夸?夸了什么?怎样夸的?”从而串起上下阙的学习,引导学生逐渐体会了词的写作目的、主要内容和艺术手法,减少了生硬的提问。作业环节,通过教师的同词牌模仿之作鼓励学生勇于写作,并以为广州写旅游推广词为兴趣激发点,读写结合,从课内拓展到课外,水到渠成,又富有时代感和地域性。朱老师是本学期加盟的新老师,但在仅仅一个多月的教学中,已经显示出扎实过硬的功底和对社会生活的敏感。

3、曾璐老师的班级基础较弱,针对这一现状,曾老师充分利用学案指导预习和阅读,一步步带领学生走进课文,以寻觅关键词作为突破口来学习词的内容和了解作者的思想情感。作业方面,曾老师让学生利用课文里的内容仿写所给的对联,既引导学生更透彻地消化所学内容,又训练了对联的写作(这也是高考语言表达的要求之一)。由于写对联所用的素材就在课文中,因此学生不会感觉很难。下课铃响后,还有学生在议论自己的答案,可见作业布置的针对性和有效性。教师也在学生答案出示之后,与学生分享自己所写的对联,可谓师生和谐,其乐融融。

课堂教学,没有最好只有更好。在此,让我们分享三位老师的教学智慧,感受通过教学而激发出的属于学生的精彩,让我们相互学习、不断进步,从日常的工作中收获更多的智慧和价值。

【文/任丽萍】